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要站在基礎發展的高度上來考慮全面發展(九)

2018年04月19日

——基礎超越特色的選擇

??? 終身發展的今天,學校教育尤其是早期教育,是為日后發展打基礎的教育,所有教育的目標都是為了將來進一步發展打下良好的基礎,為學會學習、學會創造進行準備。早期教育是基礎教育,必須更多地考慮教育內容的基礎性、工具性。

對于全面發展而言,早期基礎性綜合發展遠遠要比單項指標的發展對個體后繼發展有意義的多、也重要的多。早期基礎能力結構的全面高質量發展,或特殊發展是未來可持續性高質量全面發展的關鍵。我們不是不能發展音樂、藝術、體育等能力,但將它放在基礎能力水平上發展、放在全面發展的結構里發展,還是放在一個特殊位置上發展則是根本不同的兩回事。

??? 事實上,人們無法將基礎能力和特殊能力嚴格劃分。如器樂能力的發展,可以將它看成藝術領域的基礎能力,也可以將它看成一種特殊能力。真正衡量一種能力是作為基礎能力還是作為特殊能力來發展,主要應當看這種能力在整個發展的結構中所處的地位,和所占用的時間。如果一個孩子每天都學習二個小時以上,而其它方面很少提要求,只對這一項發展進行評估和目標管理,我們則認為這是在發展特殊能力。如果每個領域都在提要求,而在器樂方面也有要求,教育者對所有的發展進行評估并進行目標管理,我們則認為這是作為基礎能力在建構。即將一種能力發展作為特殊能力來對待,一般的做法會是給予這種能力更大的權重,更多的時間,使得單項發展在整個發展的結構中不成比例,異軍突起。由于對它的重視,在整個發展的時間分配上出現了不公平性,使得全面、和諧發展成為空話。而將它視作基礎能力,就會均衡地給這種能力的發展相應的時間和權重,在全面發展的角度上發展該項能力。因此衡量一種能力發展是否是特殊能力還是基礎能力,應當看發展這種能力在整個發展中所占的時間比例及和其它能力發展的關系。

??? 早期發展是為后期發展全面打基礎的時期,因此早期全面發展只能是基礎性發展。它決定了早期教育不是花樣、不是特色、不是要通過我與你的內容不同,而證明自己的優勢,不是要搞各園所的區別,你搞這一特色,我就搞另一花樣,不是要總是盲目地追求所謂的潮流。今天刮東風向東去,明天刮西風向西去。一會感統、一會多元智力、一會親子關系、一會瑞吉歐、一會情商、一會蒙氏教育。或你搞蒙氏,我就搞感統,你們搞蒙氏或感統,我就搞多元智力。西方的不行還有中國式的,你搞民間藝術,我就搞橡棋,你抓舞蹈,我就推游泳。總之要不一樣。特色園、興趣班、特長小組,一時間,早期教育的特色成了爭奪父母和市場的最有利武器。投其所好、標新立異、花樣翻新成了幼兒教育界呈現出的一大景觀。而這種現象的背后,是差異理論強有力的臂膀。(未完待續)

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